文部科学省の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会芸術ワーキンググループは、2026年4月20日に第8回会議を開催し、芸術系教科・科目の学習評価の在り方について検討しました。
会議では、芸術教科における現在の評価上の課題が指摘されました。短時間の題材や単元を扱う場合、3つの資質・能力の柱をすべて評価しようとすると、形成的評価（学習途中での評価）を行う余裕がなく、結果のみを評価する総括的評価に偏る傾向があるとのことです。また、完成した作品のみから技能や思考力を評価するなど、学習プロセスが十分に反映されていない現状も課題とされました。
これらの課題解決のため、文部科学省は改善の方向性を提案しました。第一に、題材や単元ごとにすべての観点で記録に残す総括的評価を必須としせず、複数の題材でまとめて総括的評価を行うことを可能にする方針です。これにより学校や教師の負担を軽減し、学習調整を促す形成的評価に力を入れやすくなります。
第二に、思考・判断・表現の評価では、児童生徒が思いや意図を持ち、発想を工夫して表現する一連のプロセスを重視する方向性が示されました。評価のために過度な負担がかかることがないよう配慮する必要があるとも強調されました。
さらに、「学びに向かう力、人間性等」の評価について、新たな枠組みが提案されました。思考力・判断力・表現力の過程の中で、主体的な行動、学びの調整、対話と協働といった3つの要素が特に表出した場合に「○」を付記する評価方法です。各教科の目標から抽出した「見取る姿」（児童生徒の具体的な行動イメージ）を示すことで、教師が評価しやすい形にすることが検討されています。
例えば小学校音楽では、「音や音楽に進んで関わろうとしながら、自分にとっての音楽を学ぶ意義を見出そうとしている」「他者と関わる中で感じ方や考え方を広げ深めながら、学び方を工夫し、音楽表現を深めようとしている」といった姿を見取ることが示されました。同様に、図画工作・美術・書道についても発達段階に応じた「見取る姿」の例が示されています。
会議では複数の委員から、形成的評価の充実による指導と評価の一体化という方針に対し賛成の意見が出ました。一方で、「見取る姿」と従来の評価規準との違いを現場にどう説明するか、複数の題材でまとめた総括的評価を行う際の具体的な方策をどう示すか、といった実施上の課題も指摘されました。また、長期的な形成的評価を行うために信頼性のある評価項目やルーブリック（評価基準表）の開発が必要であるとの指摘もありました。
今後、実施に向けた詳細な検討が継続される予定です。学習指導要領の改訂後に速やかに各教科の「見取る姿」が示され、各学校がそのまま活用できるものとなることが目指されています。
出典:文部科学省ウェブサイト「中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会芸術ワーキンググループ（第8回）の議事録を掲載しました」https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/113/gijiroku/mext_00008.html