令和8年6月22日、中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会芸術ワーキンググループは第10回会合をウェブと対面のハイブリッド形式で開催しました。同ワーキンググループは、次期学習指導要領における芸術系教科・科目の改善案について審議を行いました。
会議では、これまで9回にわたって積み重ねられた委員からの意見を踏まえ、芸術ワーキンググループの取りまとめ案が提示されました。改善案は、現行学習指導要領の成果と課題を分析した上で、今後の芸術教育の方向性を示しています。
**改善の基本的方向性**
取りまとめ案では、５つの基本的な改善方向が示されました。第一に、捉えたり感じたりしたことを、要素や特徴、背景にある文化などとの関わりで理解し、思考・判断・表現できるようにすること。第二に、思いや考えをもつことと、諸感覚を働かせつつ身体性を伴った技能により表現することを、一連の過程として重視すること。第三に、唯一の答えに導くのではなく、児童生徒一人一人のありようが尊重されるようにしていくこと。第四に、他者に共感し、感じ方や考え方を深めたり、多様な視点で考えたりできるようにすること。第五に、生活や社会の中の芸術や芸術文化と関わり、意味や価値を見いだしたり、つくりだしたりすることを重視し、豊かな社会の創造や幸福な人生につなげていくことです。
**資質・能力の構造化**
改善案では、音楽、図画工作、美術、工芸、書道それぞれについて、資質・能力の構造化が提示されました。音楽では小学校で「歌唱・器楽」および「音楽づくり」の２区分を、中学校・高等学校で「歌唱」「器楽」「創作」の３区分を設けることとしています。図画工作、美術、工芸では、表現や鑑賞の活動自体が目的化することへの対応として、新たな区分を設定します。書道においても、構想・工夫して表現するプロセス全体を「思考力、判断力、表現力等」として一体的に示します。
**内容の改善ポイント**
各教科とも、思いや意図をもったり、発想や構想し工夫したりして表現する過程を一連のものとして捉えられるよう、「思考力、判断力、表現力等」の整理を改善します。知識は感性を働かせて様々なことを感じ取りながら考えることにつながるものであり、技能は諸感覚を働かせつつ身体性を伴って表現や鑑賞することにつながるものとして整理されます。
高等学校芸術科については、学習内容が各科目の専門に関する内容となっており、教科目標との関わりが意識されにくいという課題への対応として、学習の導入段階で芸術の全体像を捉えたり、科目のまとめ段階で探究的な学習を設けたりすることが提案されています。
**伝統と文化、多様な芸術の学習充実**
改善案では、伝統と文化に関する教育の充実が強調されています。生徒の興味・関心について、現状では否定的な回答が３割程度という調査結果を踏まえ、児童生徒が伝統や文化の意義を実感できるよう、「見方・考え方」において「文化」の視点を明確化することが示されました。
また、マンガ、ゲーム、演劇、舞踊などを含む多様な芸術や文化に関する学びの充実も重視されています。これらは子どもたちにとって身近であり、興味・関心をもちやすく、生活や社会の中の芸術との関わりを考える契機となるとされています。
**学習・指導・評価の改善**
改善案では、外部人材や学校外の文化施設との連携、他教科等と連携した学習の充実が強調されています。芸術系教科・科目が育む感性や想像力などを生かし、創造的な活動を通して、社会と学校、他教科等をつなげていくことが重視されています。
デジタル学習基盤の活用については、身体性を基本とする人間の本来的な能力としての技能の重視を前提とした上で、深い学びの実現に寄与するものとして活用することが示されました。
学習評価については、題材や単元ごとにすべての観点で記録に残す総括的評価を行うのではなく、複数の題材や単元をまとめて総括的評価することが可能であることを促していくこと、また形成的評価を重視し、児童生徒一人一人の良さや成長を肯定的に評価することが強調されています。
出典：文部科学省ウェブサイト https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/113/gijiroku/mext_00010.html
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